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一、建設(shè)背景與指導(dǎo)思想

1.1 建設(shè)背景

當(dāng)前，教育正經(jīng)歷從知識(shí)傳授向能力素養(yǎng)培育的深刻轉(zhuǎn)型。STEAM教育作為培養(yǎng)跨學(xué)科創(chuàng)新型人才的重要模式，已被納入我國(guó)基礎(chǔ)教育課程體系的核心范疇。《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的重要性，要求學(xué)校具備開(kāi)展科學(xué)探究和工程實(shí)踐的條件。

然而，調(diào)研顯示當(dāng)前小學(xué)教師普遍存在“理科恐慌”——具備STEAM教學(xué)能力的教師缺口巨大。師范生在校期間多以理論學(xué)習(xí)為主，缺乏“動(dòng)手做”和“教別人動(dòng)手做”的訓(xùn)練。建設(shè)STEAM實(shí)訓(xùn)室，能讓師范生在“創(chuàng)中學(xué)”“做中教”，實(shí)現(xiàn)從“學(xué)生”到“STEAM教師”的無(wú)縫對(duì)接。

1.2 指導(dǎo)思想

本方案以“新師范”建設(shè)為引領(lǐng)，遵循“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證理念，構(gòu)建集教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、研發(fā)、服務(wù)于一體的綜合性STEAM教育平臺(tái)。具體而言：

· 對(duì)標(biāo)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)：依據(jù)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》《小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，精準(zhǔn)對(duì)接基礎(chǔ)教育對(duì)STEAM教師的能力要求；

· 服務(wù)區(qū)域發(fā)展：立足本校所在區(qū)域基礎(chǔ)教育實(shí)際，助力“雙減”背景下的課后服務(wù)提質(zhì)增效；

· 強(qiáng)化實(shí)踐導(dǎo)向：以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）為教學(xué)主線(xiàn)，構(gòu)建“學(xué)-做-研-創(chuàng)”一體化的實(shí)訓(xùn)體系。

1.3 建設(shè)原則

1、師范性：區(qū)別于純理工科實(shí)驗(yàn)室，強(qiáng)調(diào)“教”的能力培養(yǎng)，注重教學(xué)設(shè)計(jì)法的融入。

2、先進(jìn)性：對(duì)標(biāo)國(guó)內(nèi)師范院校，引入前沿技術(shù)裝備。

共享性 面向校內(nèi)外開(kāi)放，服務(wù)師范生培養(yǎng)、中小學(xué)師資培訓(xùn)、科普研學(xué)等多元需求

3、可擴(kuò)展性：采取“基礎(chǔ)標(biāo)配+模塊選配”的建設(shè)策略，兼顧當(dāng)前需求與技術(shù)迭代空間。

4、安全性：嚴(yán)格遵循實(shí)驗(yàn)室安全規(guī)范，保障師范生及來(lái)訪中小學(xué)生的人身安全。

二、建設(shè)目標(biāo)

2.1 總體目標(biāo)（注：學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況確定）

建成“省內(nèi)一流、特色鮮明”的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)STEAM教育創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)以下核心指標(biāo)：

· 年服務(wù)師范生不少于500人次；

· 年開(kāi)發(fā)STEAM課程模塊不少于10個(gè)；

· 年承接中小學(xué)教師培訓(xùn)不少于200人次；

· 3年內(nèi)產(chǎn)出省級(jí)以上教學(xué)成果或競(jìng)賽獎(jiǎng)項(xiàng)不少于5項(xiàng)。

2.2 分項(xiàng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)具備跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)能力、工程實(shí)踐指導(dǎo)能力、科創(chuàng)社團(tuán)組織能力的“一專(zhuān)多能”型小學(xué)教師。學(xué)生畢業(yè)時(shí)能獨(dú)立設(shè)計(jì)并實(shí)施STEAM項(xiàng)目式課程，勝任小學(xué)科學(xué)、信息技術(shù)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等學(xué)科教學(xué)。

課程建設(shè)目標(biāo)：建成“基礎(chǔ)素養(yǎng)→核心技能→教學(xué)應(yīng)用”三級(jí)遞進(jìn)的STEAM課程體系，開(kāi)發(fā)配套教材/講義3-5部，建設(shè)在線(xiàn)課程1-2門(mén)。

三、建設(shè)內(nèi)容

本項(xiàng)目旨在構(gòu)建一個(gè)集“教學(xué)實(shí)訓(xùn)、教研創(chuàng)新、成果孵化、社會(huì)服務(wù)”于一體的 STEAM 實(shí)訓(xùn)室。通過(guò)實(shí)訓(xùn)室，定向培養(yǎng)具備跨學(xué)科教學(xué)能力、創(chuàng)新實(shí)踐指導(dǎo)能力的高素質(zhì)的中小學(xué)教師，直接服務(wù)未來(lái)基礎(chǔ)教育階段的科學(xué)教育與創(chuàng)客教育落地。

實(shí)訓(xùn)室主要由科學(xué)（生命科學(xué)、天文與地理、電磁學(xué) 、力學(xué) 、光學(xué)、聲學(xué)）、技術(shù)（腦機(jī)接口技術(shù)、3D打印、VR技術(shù)）工程（人工智能系列 、航天航空系列 ）和數(shù)學(xué)四部分組成。

具體內(nèi)容請(qǐng)見(jiàn)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)方案。

四、STEM教育實(shí)訓(xùn)室功能

學(xué)生利用STEM教育實(shí)訓(xùn)室提供的實(shí)驗(yàn)儀器和實(shí)驗(yàn)材料，基于現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題，以工程設(shè)計(jì)過(guò)程為主導(dǎo)，提出自己的解決問(wèn)題的思路，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中大膽嘗試不同的想法，在不斷試錯(cuò)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。

STEM教育實(shí)訓(xùn)室提供的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，可以培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、探索問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和驗(yàn)證問(wèn)題的能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。用科學(xué)的思維去解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，不斷舉一反三，挑戰(zhàn)自己，在反復(fù)的嘗試過(guò)程中

五、建設(shè)預(yù)期成果

1、育人成效成果

實(shí)訓(xùn)室建成后，將在“以學(xué)生為中心、以產(chǎn)出為導(dǎo)向”的師范教育理念引領(lǐng)下，圍繞教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證要求的畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)，系統(tǒng)提升師范生的STEAM教學(xué)能力和跨學(xué)科素養(yǎng)。

1.1 師范生STEAM教學(xué)能力全面提升

實(shí)訓(xùn)室最核心的預(yù)期成果，是培養(yǎng)一批“懂STEAM、能開(kāi)發(fā)、會(huì)教學(xué)”的新型教師。根據(jù)調(diào)研，當(dāng)前師范生在跨學(xué)科整合方面普遍存在短板，有研究顯示87.5%的受訪師范生缺乏多學(xué)科實(shí)踐經(jīng)歷。實(shí)訓(xùn)室建成后，將從根本上改變這一狀況。

1.2 師范生競(jìng)賽獲獎(jiǎng)與成果產(chǎn)出

實(shí)訓(xùn)室將為師范生參加各級(jí)各類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽提供支撐平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)“以賽促學(xué)、以賽促練”。

1.3 師范生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力顯著增強(qiáng)

實(shí)訓(xùn)室培養(yǎng)的師范生能夠有效滿(mǎn)足中小學(xué)對(duì)STEAM師資的迫切需求。當(dāng)前調(diào)研顯示，鮮有師范專(zhuān)業(yè)專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)STEM教師，中小學(xué)STEM師資面臨“總量不足、素養(yǎng)不均”的問(wèn)題。實(shí)訓(xùn)室培養(yǎng)的跨學(xué)科教學(xué)能力將成為師范生的顯著就業(yè)優(yōu)勢(shì)：

2、教學(xué)改革成果

2.1 課程體系優(yōu)化與重構(gòu)

實(shí)訓(xùn)室的建成將有力推動(dòng)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程體系的優(yōu)化升級(jí)。

參照師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，課程體系對(duì)畢業(yè)要求的支撐關(guān)系必須清晰明確，“能夠打破按照學(xué)科知識(shí)體系設(shè)置課程的方式，注重師范生學(xué)習(xí)能力、教育教學(xué)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)”。實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)將為這一目標(biāo)提供堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐支撐，主要體現(xiàn)在：

· 課程開(kāi)設(shè)：支撐6-8門(mén)STEAM相關(guān)課程的開(kāi)課，包括《STEAM教育理論與實(shí)踐》《項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)》《教育機(jī)器人與編程》《小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)訓(xùn)練》等。

· 課程整合：將STEAM教育理念融入有關(guān)核心課程，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科整合教學(xué)。通過(guò)實(shí)訓(xùn)室的實(shí)踐訓(xùn)練，使課程內(nèi)容從“知識(shí)傳承”向“能力培養(yǎng)”轉(zhuǎn)變。

2.2 校本課程資源開(kāi)發(fā)

實(shí)訓(xùn)室將推動(dòng)形成一批具有校本特色的STEAM課程資源和教學(xué)案例：

· 課程資源庫(kù)：開(kāi)發(fā)STEAM課程資源包不少于3套（如“機(jī)器人編程與小學(xué)科學(xué)整合課程”“3D打印與數(shù)學(xué)空間思維課程”“傳感器應(yīng)用與科學(xué)探究課程”），涵蓋教學(xué)大綱、教案、課件、學(xué)案、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等完整資源。

· 教學(xué)案例庫(kù)：積累優(yōu)秀跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教學(xué)案例不少于20個(gè)，每個(gè)案例均包含項(xiàng)目設(shè)計(jì)、實(shí)施過(guò)程、學(xué)生作品和反思評(píng)價(jià)，可供后續(xù)教學(xué)參考和同行借鑒。

· 教材建設(shè)：編寫(xiě)或參編STEAM教育相關(guān)教材1-2部，形成有影響力的教學(xué)成果。

2.3 教研成果與學(xué)術(shù)產(chǎn)出

實(shí)訓(xùn)室將有力推動(dòng)STEAM教育領(lǐng)域的教研成果產(chǎn)出：

· 教改項(xiàng)目：申報(bào)省級(jí)以上教學(xué)改革研究項(xiàng)目1-2項(xiàng)，如“基于PBL的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)STEAM課程體系構(gòu)建與實(shí)踐研究”等。

· 論文發(fā)表：教師發(fā)表STEAM教育相關(guān)學(xué)術(shù)論文5-8篇（含核心期刊），在省內(nèi)外形成學(xué)術(shù)影響力。

· 教學(xué)成果獎(jiǎng)：培育校級(jí)以上教學(xué)成果獎(jiǎng)1-2項(xiàng)，力爭(zhēng)在省級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)選中實(shí)現(xiàn)突破。參照陜西學(xué)前師范學(xué)院榮獲2025年度STEAM教育最佳組織獎(jiǎng)的實(shí)踐，通過(guò)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)和課程改革積累優(yōu)秀教學(xué)案例，積極申報(bào)各級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)項(xiàng)。

· 科研課題：依托實(shí)訓(xùn)室申報(bào)各級(jí)各類(lèi)科研課題2-3項(xiàng)，如省級(jí)教育規(guī)劃課題、人文社科研究項(xiàng)目等，推動(dòng)STEAM教育在理論研究和實(shí)踐探索兩個(gè)層面的協(xié)同發(fā)展。

序號(hào) 產(chǎn)品名稱(chēng) 單位 數(shù)量

一、基礎(chǔ)設(shè)備部分