寒冬時節(jié)，冷風掠過南京頤和路，梧桐葉簌簌落下，在街道和附近校園中鋪開斑駁的金色，也飄進南京市瑯琊路小學語文教師劉鍇的課堂。

　　“葉子卷成小耳朵，聽冬天說話�！薄爱斈銓懴逻@句話時，是不是覺得自己也成了葉子？”聽到劉鍇這樣問，而不是簡單地點評“擬人”修辭，學生笑得開心，點了點頭。“孩子們在真實中發(fā)現(xiàn)美、表達美，成為‘美的當事人’。”劉鍇說。

　　這樣的課堂正是學科美育的現(xiàn)實樣態(tài)。在南京，中小學學科美育教學改革正全面推進，全員美育、全課程美育逐漸鋪展，推動學校、教師、學生共同向美而行。

　　理念先行

　　全員全科，“潤”美于無聲處

　　在瑯琊路小學，劉鍇的學科美育實踐并非個例。2023年，教育部決定全面實施學校美育浸潤行動后，該校立刻響應，提出“形塑審美力，快樂做主人”的美育浸潤行動主張。

　　“對美的感知體驗不是‘耳提面命’，通過精心設計的情境浸潤，孩子們對美的感知會自然而然被激發(fā)出來�！爆樼鹇沸W黨總支書記戚韻東說，學校將美育元素逐漸滲透到各學科和校園生活各方面，以提高學生審美和人文素養(yǎng)為目標，深化學生審美感受力、發(fā)現(xiàn)力與創(chuàng)造力培養(yǎng)。

　　在南京，學科美育的實踐也以“潤物細無聲”的方式鋪展開來。2025年，市教育局成立“南京市學科美育教學改革試點工作領導小組”，遴選高校專家、學科教研員、骨干教師組成“南京市學科美育教學改革專家指導組”，確立“立足學科、挖掘美學、科技賦能、文化浸潤”的學科美育核心理念。

　　“我們組織專家，系統(tǒng)梳理各非藝術學科蘊含的美育資源，努力構建起‘學科內(nèi)容美—教學過程美—學生浸潤美’的浸潤式育人鏈條�！蹦暇┦薪逃煮w衛(wèi)藝處三級調(diào)研員姚敏說。學科美育深度融合的過程中，全市中小學要實現(xiàn)美育從“知識灌輸”到“內(nèi)在滋養(yǎng)”、從“被動疏導”到“主動認同”、從“抽象說教”到“美的浸潤”的轉(zhuǎn)變。

　　“學科美育已深度融入日常教學�！蹦暇┦邪素灾拗行男W黨總支書記蔣寧介紹，學校深耕“田野學習”20年，立足鄉(xiāng)村特色，將田野風光、農(nóng)耕文化與各學科美育結合，讓美育自然地扎根校園，滋養(yǎng)學生成長。

　　目前，南京市已啟動學科美育項目申報與遴選，收到各區(qū)、直屬學校申報項目150余個，在2026年經(jīng)費預算中設立學科美育教學改革專項經(jīng)費，優(yōu)先用于教師專業(yè)發(fā)展、優(yōu)質(zhì)課程資源開發(fā)、必要教學設備添置與更新、特色美育實踐活動開展等。

　　立足課堂

　　分科實踐，“探”美于方寸間

　　英語課怎么“美”起來？從構思到實踐，南京市第二十九中學初中部任課教師、南京市鼓樓區(qū)初中英語教研員周偉探索了12年。

　　“美育是我特別感興趣的領域。”周偉說。2013年，他帶著二十九中初中部英語組教師發(fā)問卷、做訪談、觀察課堂，嘗試將美育滲入英語課堂。2023年，周偉領銜的市級名師工作室成立，關注點正是英語學科教學中的美育浸潤。

　　“英語學科美育包含語言審美、文化審美、思維審美等維度，其外在形式美主要體現(xiàn)在語言文字本身，內(nèi)在邏輯美主要體現(xiàn)在其嚴密的語法體系、思維方式等�！敝軅フf，從這些維度入手，英語課就會很“美麗”。

　　不僅是二十九中，南京的初中英語課大都“向美而行”——自制的書簽配上英語短句、獨家DIY小視頻、精美的課件板書……在南京師范大學附屬中學樹人學校英語教師翟南南的復習課上，課程知識點和賞心悅目的視聽體驗融為一體，讓學生們連連驚嘆。

　　不光在英語課堂，南京中小學的所有課堂都彌漫著“美”——語文強調(diào)“文本研讀—情境共情—審美表達”，體會語言文字和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之美；數(shù)學聚焦“問題驅(qū)動—規(guī)律探究—審美應用”，揭示邏輯之美；科學類學科通過“現(xiàn)象觀察—原理探究—審美提煉”，發(fā)現(xiàn)規(guī)律與和諧之美；歷史、道德與法治學科以飽含溫度的人文教育，感知文明之美……

　　“生物學科教學是科學教育與美育融合的天然載體�！蹦暇⿴煼洞髮W附屬中學新城初級中學生物教師楊筱曼說，生物學可以通過生命的形象之美、生態(tài)的和諧之美、進化的創(chuàng)造之美等多層維度，幫助學生在理解生物學知識的同時，增強對生命的熱愛和對自然的敬畏。

　　“我們鼓勵各校探索跨學科主題融合教學及數(shù)字化技術支持下的沉浸式美育體驗�！蹦暇┦薪逃煮w衛(wèi)藝處處長葉勇說，通過“多感官參與”“情境化創(chuàng)設”“個性化表達”，審美體驗會逐漸融入各學科的肌理之中。

　　指向素養(yǎng)

　　師生共進，“融”美于成長中

　　“像記住同學名字一樣輕松記住化學元素�！蹦暇⿴煼洞髮W附屬中學秦淮科技高中化學教師梅溪為40多種元素設計了“放電俠”“生命衛(wèi)士”等個性鮮明的角色形象，讓尚未深入接觸化學的學生在角色共鳴中感受元素世界的形象之美。此外，梅溪還寫成《萬物的本原——探秘元素王國》科普讀物，設計了多種家庭實驗，將學科邏輯融入生活美學，引導學生在實踐中發(fā)現(xiàn)化學之美。

　　實踐中，南京不少中小學校發(fā)現(xiàn)，學科美育能潛移默化地影響人的情感和氣質(zhì)、激勵人的精神、溫潤人的心靈，讓師生都受到美的滋養(yǎng)。

　　在瑯琊路小學，美育浸潤的不僅有“好課堂”，更有“好生活”。“我們創(chuàng)制‘十二種語文生活’，貫穿小學生活全過程�！爆樼鹇沸W語文教師徐之峭介紹，從“漢字生活”“童謠生活”，到“成長小說生活”“節(jié)氣生活”，孩子們既學語文，也體驗美。

　　獲得成長的不僅是學生，課堂內(nèi)外，美的體驗也深深浸潤著教師的專業(yè)成長。

　　現(xiàn)在，校本課程“英語美文賞析”是二十九中初中部所有新進教師的“必修課”。教研組還專門為這門課程設計了讀本，結合課標精心挑選文章。“原來有些段落和文字那么美�！薄�00后”教師張曉雯這樣感嘆她與學科美育的“初遇”�！拔野l(fā)表的論文以講過的課為素材，都是和學科美育相關的�！眰湔n組組長劉春燕說，學科美育不僅讓她的課堂備受學生喜愛，也讓她收獲了實實在在的成長。

　　“我們還將聯(lián)動基礎教育‘五育融合’評價改革，構建‘學校—區(qū)域—市級’三級學科美育評價體系，推動提升美育浸潤式育人效果�！蹦暇┦薪逃忠患壵{(diào)研員盧普新表示。