第87屆中國教育裝備展示會于2026年4月24日至26日在成都中國西部國際博覽城舉行。以“人工智能引領(lǐng)教育裝備高質(zhì)量發(fā)展”為主題，1000余家企業(yè)、9600余個展位、18萬平方米展區(qū)，匯聚成一場教育裝備領(lǐng)域的年度盛典。但如果僅將其視為一場“大而全”的產(chǎn)品交易會，便低估了這個延續(xù)近半個世紀的行業(yè)平臺所承載的深層價值。真正值得書寫的，不僅是展會上陳列了什么，更是這場展會為何存在、向何處去、如何更好地存在——這些思考，或許才是對展示會“展示”內(nèi)核的真正回應。

　　展會的本質(zhì)追問：它究竟在“展示”什么？

　　從1980年創(chuàng)辦至今，中國教育裝備展示會已走過87屆。近半個世紀里，它從最初的教學儀器展示與訂貨，演變?yōu)榻裉旌w學前教育到高等教育、從硬件設(shè)備到軟件平臺、從單一產(chǎn)品到系統(tǒng)解決方案的超級平臺。這一演變本身就值得深思，它展示的從來不只是產(chǎn)品，而是教育裝備發(fā)展的時代焦慮與時代答案。

　　當“五育并舉”在政策文件中明確要求時，AI體育、美育裝備、勞動教育工具便占據(jù)了更顯要的位置；當“雙減”政策重塑教育生態(tài)時，展會上出現(xiàn)了更多課后服務解決方案；當教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動和“人工智能+教育”全面推進時，人工智能、大數(shù)據(jù)、虛擬仿真便成為絕對主角。展會如同一面鏡子，映照出國家教育政策的走向，也折射出基層學校的真實需求。

　　這種“鏡像效應”意味著，展會的價值首先在于它構(gòu)建了一個多方對話的公共場域。在這里，企業(yè)不只是賣產(chǎn)品，學校不只是買設(shè)備，雙方在一個相對中立的平臺上，圍繞“教育需要什么”“技術(shù)能提供什么”展開務實對話。這種對話，在日常的招投標流程中很難發(fā)生，在分散的校園調(diào)研中也難以集中。展會創(chuàng)造了一個“教育創(chuàng)新共同體”的臨時聚落，這本身就是它不可替代的社會功能。

　　深層思考：展會如何成為教育改革的“同行者”而非“旁觀者”？

　　當前，我國教育正處于從“有學上”到“上好學”、從規(guī)模擴張到質(zhì)量提升的關(guān)鍵轉(zhuǎn)型期。教育裝備產(chǎn)業(yè)與教育改革的深層關(guān)系，值得展示會主辦方、參展方和觀展方共同思考。

　　思考一：從“裝備供給”到“技術(shù)賦能”的范式躍遷

　　長期以來，教育裝備行業(yè)有一種隱性的“供給邏輯”——我有什么，就賣什么；學校缺什么，就補什么。但在人工智能時代，這種邏輯正在逐漸改變。當教育改革的核心轉(zhuǎn)向育人質(zhì)量提升，學校需要的早已不只是“補齊裝備缺口”，而是讓技術(shù)真正融入課堂、支撐育人方式變革。參展企業(yè)不能只把展會當成產(chǎn)品的秀場，更要展示技術(shù)融入教育場景的完整方案，展示裝備對學生核心素養(yǎng)發(fā)展的實際支撐價值。本質(zhì)上，展會展示的從來不是冷冰冰的儀器設(shè)備，而是裝備與教育結(jié)合的無限可能，是產(chǎn)業(yè)對教育改革方向的回應與探索。這正是展會“展示”價值的核心所在：它不僅呈現(xiàn)產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新成果，更折射教育發(fā)展的真實需求，讓供需雙方在同一場域里看清彼此的方向，共同校準教育裝備發(fā)展的軌道。

　　本屆展會上，部分參展商的參展內(nèi)容已經(jīng)展現(xiàn)出從“賣設(shè)備”向“賣場景”、從“賣產(chǎn)品”向“賣服務”轉(zhuǎn)型的跡象，這是一個積極信號。但展會本身是否也在同步進化？未來的展會，是否可以設(shè)置更多“教學場景還原區(qū)”，讓參觀者看到的不是孤立的產(chǎn)品，而是完整的課堂？是否可以引入更多“應用案例深度解讀”，讓學校知道這些裝備在真實課堂中如何落地、遇到了哪些問題、如何解決這些問題？展會應當成為“解決方案的孵化器”，而不只是“產(chǎn)品的陳列館”。

　　思考二：在技術(shù)快速發(fā)展的背景下，如何堅守教育的“育人”本質(zhì)？

　　本屆展會中，人工智能毫無疑問成為了眾人矚目的焦點與核心。從AI學情分析到AI體育評測，再到AI實驗指導和AI心理篩查，各類人工智能應用正以前所未有的廣度和深度，快速滲透進教育教學的各個層面與環(huán)節(jié)。這種技術(shù)全面融入的趨勢，也引發(fā)了一個我們必須認真面對和深入思考的問題：隨著技術(shù)的力量日益增強、功能越發(fā)強大，教育本身所承載的“以人為本”的核心特質(zhì)，是否會在這一過程中被逐漸沖淡或削弱？

　　教育裝備展示會作為行業(yè)風向標，有責任在技術(shù)展示中嵌入價值引導。比如，在推介AI教學系統(tǒng)時，是否同步展示它如何解放教師而非替代教師？在展示大數(shù)據(jù)精準教學時，是否關(guān)注學生隱私保護與數(shù)據(jù)倫理？在呈現(xiàn)虛擬仿真實驗時，是否保留真實動手操作的必要空間？

　　此外，展會還可以同期開展更多有質(zhì)量有意義的同期活動，邀請教育專家、一線教師、技術(shù)專家同臺對話，讓“技術(shù)向善”不是一句口號，而是嵌入產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新的底層邏輯。一個成熟的行業(yè)展會，不僅要展示“能做什么”，更要思考“該做什么”。

　　思考三：從“東部敘事”到“全國圖景”，展會如何促進教育均衡？

　　本屆展會落地成都，具有標志性意義。四川是西部教育大省，2.08萬所學校、1547.7萬在校生，總體規(guī)模位列全國第六、西部第一。選擇成都，是對西部教育市場的重視，也是對教育均衡發(fā)展的回應。但更深層的思考是：展示會如何真正服務于教育薄弱地區(qū)的實際需求？

　　長期以來，不少教育裝備企業(yè)的創(chuàng)新研發(fā)和展示，往往更多適配東部發(fā)達地區(qū)的教育場景：圍繞頂尖學校的數(shù)字化升級設(shè)計方案，貼合高資源配置校的辦學需求，推出的裝備往往價格不菲、對配套基礎(chǔ)設(shè)施要求較高。這些方案放到中西部不少資源相對薄弱的學校，往往會出現(xiàn)“買不來、用不起、養(yǎng)不起”的尷尬，難以落地生根。教育裝備展示會不該只成為發(fā)達地區(qū)先進裝備的“秀場”，更應該成為面向不同發(fā)展水平區(qū)域需求的“供需對接場”，多呈現(xiàn)一些適配薄弱地區(qū)、性價比高、實用性強的教育裝備方案，讓更多區(qū)域的學校都能在展會上找到適合自己發(fā)展階段的產(chǎn)品，真正讓展會的紅利輻射到全國圖景里的每一個角落，助力教育均衡的推進。

　　展會是否可以設(shè)置“教育均衡專項展區(qū)”，集中展示適合縣域?qū)W校、鄉(xiāng)村小規(guī)模學校的高性價比、輕量化、易維護的解決方案？是否可以組織“東西部學校交流溝通會”，讓東部優(yōu)質(zhì)校與中西部縣域校直接對話，分享管理經(jīng)驗、課程資源和師資培訓模式，并邀請企業(yè)、公益機構(gòu)等參與對接，形成“學校—企業(yè)—社會”三方協(xié)同的教育均衡推進網(wǎng)絡(luò)。

　　當展會從“展示先進”走向“促進均衡”，它的社會價值將得到質(zhì)的提升。

　　思考四：展會自身的“可持續(xù)發(fā)展”命題

　　一個連續(xù)舉辦87屆的展示會，本身就是一個奇跡。但“長壽”不等于“常青”。在數(shù)字經(jīng)濟時代，展會的形態(tài)也在被重新定義。

　　本屆展會采用“線上+線下”融合辦展模式，這是順應趨勢的必要之舉。但我們不妨將目光放得更長遠：未來的展會能否在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)更深層次的突破？例如，線上平臺能否從“展期限定”升級為“全年運營”的常態(tài)化供需對接平臺？能否建立教育裝備的數(shù)字孿生展廳，讓偏遠地區(qū)的教師隨時“云逛展”？……這些探索與嘗試，將有望使展會的核心價值從短暫的“瞬時熱鬧”，真正積淀為具有持續(xù)生命力的“持久影響”。

　　對展會未來發(fā)展的幾點期待

　　基于以上思考，對中國教育裝備展示會的未來發(fā)展，筆者提出以下幾點建設(shè)性期待：

　　第一，從“行業(yè)展會”進化為“教育創(chuàng)新策源地”。不僅展示成熟產(chǎn)品，更要預留空間給前沿探索——教育神經(jīng)科學、學習科學、認知科學等的最新研究成果和教育教學理論如何指導轉(zhuǎn)化為裝備創(chuàng)新；腦機接口、具身智能等前沿技術(shù)在教育中的可能性，展會可設(shè)立未來學習中心等專屬展區(qū)，推動教育裝備從知識驗證、知識過程重現(xiàn)，進一步賦能實踐驅(qū)動學習、跨學科融合學習，實現(xiàn)教育價值創(chuàng)新升級。哪怕這些探索尚不成熟，也能激發(fā)行業(yè)的想象力。

　　第二，從“企業(yè)主導”轉(zhuǎn)向“需求牽引”。設(shè)立“學校真實需求發(fā)布”環(huán)節(jié)，邀請各級各類學校梳理辦學中遇到的實際問題，提出教學場景中的真實痛點和裝備升級需求，發(fā)布對教育裝備的定制化需求。企業(yè)可以結(jié)合技術(shù)優(yōu)勢針對性開發(fā)解決方案，讓供需雙方直接對接，避免企業(yè)“自說自話”研發(fā)出脫離教學實際的產(chǎn)品，讓裝備研發(fā)真正服務于一線教育的真實需要。

　　第三，從“短暫盛會”升級為“長期對接平臺”。依托數(shù)字化平臺建立長期的校企對接渠道，讓展會結(jié)束后校企合作需求仍能持續(xù)對接，也方便跟蹤已落地合作的實際效果，逐步沉淀出適配不同教育場景的裝備應用標準，真正讓展會從一年一次的線下聚會，變成常年在線的資源連接器，持續(xù)放大展會的行業(yè)價值。

　　第四，從“產(chǎn)品交易”延伸到“能力建設(shè)”。展會期間舉辦的各類學術(shù)交流活動，應當成為與展示同等重要的板塊。聚焦教育一線管理者、教師的實際能力提升需求，圍繞新技術(shù)融入教育場景的教學方法、裝備應用實踐策略等核心主題，設(shè)計更有針對性的分享、研討和培訓活動。讓參會的教育工作者不僅能看裝備、選產(chǎn)品，還能帶走可落地的應用經(jīng)驗，切實提升一線運用新型教育裝備開展教學的能力，真正讓展會同時成為教育領(lǐng)域能力建設(shè)的賦能場，讓參會教師不僅“看到”，更能“學到”“帶走”。

　　結(jié)語：展會的終極意義，在于照亮教育的未來

　　第87屆中國教育裝備展示會，是一次行業(yè)的集結(jié)，更是一次關(guān)于教育未來的集體思考。

　　在這個人工智能技術(shù)迅猛發(fā)展的時代，教育裝備展示會存在的意義，早已超越了商業(yè)交易的范疇。它是政策信號的放大器，是技術(shù)創(chuàng)新的試驗田，是供需對接的立交橋，更是教育價值的守護者。

　　我們期待，未來的每一屆中國教育裝備展示會，不僅能回答“現(xiàn)在有什么”，更能追問“未來需要什么”；不僅能展示“技術(shù)的力量”，更能彰顯“育人的溫度”；不僅能服務“先進地區(qū)的前行”，更能照亮“薄弱地區(qū)的追趕”。

　　當展會真正成為教育高質(zhì)量發(fā)展的同行者、推動者、引領(lǐng)者，它的第87屆、第100屆、乃至更遠的未來，都將具有不可替代的時代價值。而這，正是我們對這場延續(xù)近半個世紀的盛會，最誠摯的期待。