春秋假的暖意，不在于放假天數(shù)長(zhǎng)短，而在于孩子能否真正度過(guò)一段安全、充實(shí)、有收獲的時(shí)光

　　今年春季學(xué)期，全國(guó)越來(lái)越多的地方中小學(xué)放起了春假。讓學(xué)生在春秋季節(jié)走出教室、親近自然，這本身就是一種行走的課堂。它有助于學(xué)生緩解身心壓力、拓寬視野、增強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐能力，同時(shí)也為家庭錯(cuò)峰出游、拉動(dòng)服務(wù)消費(fèi)創(chuàng)造了條件。正因如此，國(guó)家層面才將其作為一項(xiàng)制度安排不斷推進(jìn)。

　　但在春假的實(shí)施過(guò)程中，也出現(xiàn)了一些新的問(wèn)題。貴州的一項(xiàng)調(diào)研顯示，70%的家長(zhǎng)認(rèn)可春假的意義，但仍有超過(guò)四成的家庭只能靠老人或托管機(jī)構(gòu)來(lái)照看孩子。孩子放假、家長(zhǎng)上班，這是春假政策落實(shí)的突出堵點(diǎn)。與此同時(shí)，一些地方出現(xiàn)的孩子沒(méi)地方去或者去了覺(jué)得沒(méi)意思的情況，也偏離了春假的實(shí)施初衷。此外，春假還引發(fā)了部分家長(zhǎng)對(duì)教學(xué)進(jìn)度和質(zhì)量的擔(dān)心。如何破解這些問(wèn)題，讓好政策真正落地，顯然需要在校內(nèi)和社會(huì)兩個(gè)層面，把配套措施做得更細(xì)、更實(shí)。

　　在學(xué)校層面，假期是育人方式的延伸。學(xué)�？梢猿蔀樽尲倨谟腥び钟幸娴钠瘘c(diǎn)。比如，可以提前設(shè)計(jì)探究性的假期小任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生觀察節(jié)氣變化、記錄家鄉(xiāng)植物、開(kāi)展小型社會(huì)調(diào)查，讓假期成為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的自然延伸。有條件的學(xué)校還可以開(kāi)放圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)館，為家中白天無(wú)人看管的學(xué)生提供安全的活動(dòng)空間。杭州部分學(xué)校在春假期間開(kāi)放圖書(shū)館等場(chǎng)所，由家長(zhǎng)志愿者輪流值守，既解決了看管難題，又營(yíng)造了閱讀氛圍，就是一個(gè)很好的例子。當(dāng)然，這些安排應(yīng)當(dāng)是“可供選擇”而非“必須完成”，要尊重家庭的自主選擇。同時(shí)，學(xué)校也要注意為教師減負(fù)，讓教師們也能得到真正的休整。

　　在社會(huì)層面，需要政府、社區(qū)、公共文化機(jī)構(gòu)和企業(yè)形成合力。各地可以將春秋假視為公共服務(wù)擴(kuò)容的契機(jī)。博物館、科技館、美術(shù)館、體育場(chǎng)館等公共文化資源，可在此期間向?qū)W生免費(fèi)或優(yōu)惠開(kāi)放，并針對(duì)不同年齡段設(shè)計(jì)互動(dòng)體驗(yàn)活動(dòng)。自然博物館可以開(kāi)設(shè)“春季植物識(shí)別”主題導(dǎo)覽，科技館可以推出“小小創(chuàng)客”體驗(yàn)課，美術(shù)館可以組織親子手工工作坊，這些活動(dòng)成本不高，卻能讓孩子真正“動(dòng)起來(lái)”“學(xué)進(jìn)去”。社區(qū)可以依托黨群服務(wù)中心、兒童之家等陣地，組織大學(xué)生志愿者、退休教師帶領(lǐng)孩子們開(kāi)展戶外觀察、手工制作、非遺體驗(yàn)等低成本活動(dòng)。一些社區(qū)已經(jīng)嘗試在假期推出“四點(diǎn)半課堂”的升級(jí)版，將服務(wù)時(shí)間延長(zhǎng)至全天，內(nèi)容也從單純的作業(yè)輔導(dǎo)拓展到興趣培養(yǎng)和戶外活動(dòng)。

　　對(duì)于用人單位而言，落實(shí)帶薪休假制度，在春秋假期間優(yōu)先安排有未成年子女的職工調(diào)休或錯(cuò)峰休假，是值得鼓勵(lì)的舉措。浙江平湖就有企業(yè)將旅游假調(diào)整到中小學(xué)秋假期間，讓職工和子女一起錯(cuò)峰出游，這種做法值得借鑒。這些舉措不必一步到位，各地可以因地制宜，從一兩個(gè)項(xiàng)目試點(diǎn)做起，逐步積累經(jīng)驗(yàn)，形成可復(fù)制推廣的模式。

　　也需要看到，不同地區(qū)的條件差異很大。像一些中西部省份，不少孩子是留守兒童，父母常年在外務(wù)工。針對(duì)這種情況，配套措施可以更有針對(duì)性：村社干部、駐校社工、志愿者可以建立假期聯(lián)系機(jī)制，將留守兒童組織起來(lái)開(kāi)展安全有趣的集體活動(dòng)；學(xué)校也可以通過(guò)電話、家訪等方式保持適度關(guān)注。一些地方已經(jīng)在探索“鄉(xiāng)村假期學(xué)�！蹦Ｊ�，利用閑置校舍或文化禮堂，在假期為留守兒童提供公益性的照料和活動(dòng)安排。政策落地的溫度，不在于“一刀切”的整齊劃一，而在于對(duì)不同家庭需求的體察與回應(yīng)。

　　春秋假的暖意，不在于放假天數(shù)長(zhǎng)短，而在于孩子能否真正度過(guò)一段安全、充實(shí)、有收獲的時(shí)光。只有校內(nèi)校外協(xié)同發(fā)力，城市鄉(xiāng)村各展其長(zhǎng)，才能讓政策的暖意穩(wěn)穩(wěn)地抵達(dá)每一個(gè)家庭。

　　（作者系北京教育科學(xué)研究院副研究員）