當前，人工智能是驅(qū)動教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關鍵變量。用好這一變量，關鍵是為教育生態(tài)重構(gòu)和育人范式轉(zhuǎn)型開辟增量空間，即依托人工智能技術，突破教育資源供給邊界、教學模式局限和因材施教困境，實現(xiàn)新教育形態(tài)、新價值維度、新發(fā)展路徑和新服務場景。

　　在國家大力推進“人工智能+教育”的背景下，學校要如何接招，以“AI+教育”開辟增量空間？

　　1 優(yōu)化教育全要素

　　之前的政策文件中，AI更多是“輔助教學”的角色，但現(xiàn)在更多是重塑教育底層邏輯和樣態(tài)。這意味著，人工智能不再是教育系統(tǒng)的外部補充工具，而是作為一種全新要素深度融入教育系統(tǒng)，突破傳統(tǒng)的“人—人”互動為核心推進教學的路徑，以全新的“師—生—機”人機協(xié)同關系重構(gòu)教育要素的內(nèi)在關聯(lián)邏輯。

　　在厘清“師—生—機”三者關系時，學校首先需要明確三者的權(quán)責邊界與角色定位。對教師而言，需從單純的知識傳授者轉(zhuǎn)向全方位的“成長伙伴”，更需牢牢把握“價值引領”的核心權(quán)責。通過應用人工智能，減少重復性工作，更多地去進行學生精準個性化指導、情感交流、價值觀塑造、高階思維培養(yǎng)等更具人文性與創(chuàng)造性的教育活動。

　　對學生而言，AI可以為他們定制學習路徑，充當智能學習伙伴，激發(fā)主動探究和創(chuàng)新思考，讓學生從被動知識接收者轉(zhuǎn)為主動學習建構(gòu)者。同時提升數(shù)字素養(yǎng)和技術倫理意識，去了解和負責任地使用人工智能。

　　依靠這種“師—生—機”良性關系，推動教育全要素系統(tǒng)性優(yōu)化。課程教材方面，AI可以根據(jù)學生實時學習情況動態(tài)調(diào)整內(nèi)容，使教材內(nèi)容靈活可變。教學資源方面，可通過智能檢索、生成和精準推送，讓優(yōu)質(zhì)資源在更大范圍內(nèi)共享。教學評價方面，可通過采集多維度學習數(shù)據(jù)，推動教學評價從終結(jié)性轉(zhuǎn)向過程性與多元性，并提供個性化反饋。校園管理方面，利用智能監(jiān)測和數(shù)據(jù)分析，實現(xiàn)更精細、更智能的管理。

　　2 貫通教育全過程

　　近期，在教育部召開的國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動2026年部署會上，“AI for 學校教育”與“AI for 終身教育”同步提出，這清晰地表明：人工智能融入教育全過程是貫通學校教育與終身教育的核心路徑。也意味著，教育數(shù)字化2.0階段逐步向“雙重覆蓋”發(fā)展，既覆蓋個體從學前到老年的完整生命周期，也貫穿每一堂課的完整教學流程。

　　面對雙重覆蓋的新要求，學�？煽紤]“從頭做起”和“另起爐灶”兩種路徑系統(tǒng)發(fā)力。

　　“從頭做起”，即從學生正式踏入校門的第一天起，以AI技術全面賦能教學全流程，同步建立伴隨學生一生的動態(tài)數(shù)字成長檔案，將學生的學習過程、成長軌跡、能力發(fā)展等信息進行系統(tǒng)性記錄，實現(xiàn)學校教育與終身教育的無縫銜接。用AI重塑教學全鏈條，課前依托AI學情分析工具，摸清學生的知識基礎與學習風格，生成針對性的教學方案和資料，實現(xiàn)“以學定教”；課中運用AI課堂互動工具動態(tài)調(diào)整教學節(jié)奏，借助AI助教完成即時答疑與課堂記錄，讓教師專注于師生交流與思維引導；課后通過AI智能作業(yè)系統(tǒng)實現(xiàn)分層作業(yè)的自動批改與反饋，為學生制定個性化的查漏補缺計劃。學生畢業(yè)后，其檔案應安全轉(zhuǎn)入國家或區(qū)域終身學習公共服務平臺，成為個人終身學習的“數(shù)字身份證”，持續(xù)記錄繼續(xù)教育、職業(yè)培訓、志愿服務等成果，實現(xiàn)學習成果的可追溯、可認證、可轉(zhuǎn)換，為學習者自主規(guī)劃終身學習路徑提供堅實基礎。

　　“另起爐灶”，核心是學校主動打破傳統(tǒng)辦學邊界，跳出“只服務在校學生”的思維框架，依托自身優(yōu)質(zhì)教育資源、師資力量和AI技術，成為區(qū)域終身教育的核心服務載體，為社會成員構(gòu)建以人工智能為核心驅(qū)動力的泛在可及、普惠共享終身教育服務體系。學�？芍鲗ч_發(fā)AI賦能的課程資源體系，組織骨干教師和專業(yè)人才依托AI技術制作適配不同人群需求的特色課程內(nèi)容，覆蓋青少年課后成長、失業(yè)人員職業(yè)技能提升、老年人數(shù)字素養(yǎng)與健康生活等領域。同時，可利用AI虛擬教師提供全天候輔導，并發(fā)揮資源整合優(yōu)勢，廣泛聯(lián)動各類社會教育機構(gòu)建立統(tǒng)一標準的共享資源庫，實現(xiàn)資源的跨域流通與高效利用。

　　3 聯(lián)通教育全場景

　　構(gòu)建泛在的智能化育人新生態(tài)，需要以人工智能為核心動能，以設施建設為骨架、數(shù)據(jù)流通為血液、資源供給為肌體。

　　加強智能教育基礎設施建設是聯(lián)通教育全場景的前提。當前我國部分地區(qū)和學校建設中，基本普及了智能教育基礎設施，下一步還要堅持兼容可拓展、冗余量預留、低門檻易用的原則，堅決避免重復建設和技術平臺孤島，將教學、管理、服務、評價等所有教育環(huán)節(jié)納入統(tǒng)一的技術架構(gòu)之中，既實現(xiàn)教室、實驗室、圖書館、運動場等物理場所的智能感知與互聯(lián)互通，也延伸至虛擬空間，構(gòu)建線上線下無縫銜接的智能化未來校園。學校還要同步建立健全網(wǎng)絡安全防護體系和數(shù)據(jù)安全管理制度，為全場景數(shù)據(jù)流動和資源共享筑牢安全屏障。

　　激活海量教育數(shù)據(jù)價值是聯(lián)通教育全場景的核心鏈路。采集學生數(shù)據(jù)需要包括學業(yè)成績、作業(yè)完成情況、過程性評價等顯性數(shù)據(jù)，也要捕捉學生的學習行為、思維過程、興趣偏好等隱性數(shù)據(jù)。圍繞以上數(shù)據(jù)，實現(xiàn)三類場景的深度融合：一是校內(nèi)跨場景數(shù)據(jù)流動，通過教學、評價、管理、服務等數(shù)據(jù)繪制完整的學生數(shù)字畫像；二是虛實空間數(shù)據(jù)流動，將線上學習平臺的數(shù)據(jù)與線下課堂教學的數(shù)據(jù)有機融合，全面反映學生的真實學習狀態(tài)；三是家校社跨域數(shù)據(jù)流動，在保障數(shù)據(jù)安全和隱私的前提下，推動學校數(shù)據(jù)與家庭教育數(shù)據(jù)、社會教育數(shù)據(jù)的共享互通，構(gòu)建家校社協(xié)同育人的數(shù)據(jù)共同體。

　　推進數(shù)據(jù)流動中，學校需要重視建立統(tǒng)一的數(shù)據(jù)標準和規(guī)范，其中，可以從數(shù)據(jù)元定義標準、全流程數(shù)據(jù)采集標準、跨系統(tǒng)數(shù)據(jù)交換標準、數(shù)據(jù)質(zhì)量管控標準、數(shù)據(jù)安全分級分類標準等維度入手，盡可能確保數(shù)據(jù)的準確度、完整度、動態(tài)性和時效性。

　　智能時代的個性化育人，核心是在教育全場景中以學生為中心，為其提供精準適配的教育資源。要實現(xiàn)這一目標，學校需主動聯(lián)合政府、企業(yè)、社區(qū)甚至家庭等多方力量，明確各方在資源開發(fā)、技術支持、服務提供、制度保障等方面的分工和協(xié)作機制，共同構(gòu)建適配智能時代人才發(fā)展核心要求的優(yōu)質(zhì)教育資源體系與多元供給生態(tài)，即基于學生的數(shù)字畫像和學習數(shù)據(jù)，聯(lián)動多元供給生態(tài)資源池，為每個學生量身定制學習路徑，推送包含學科學習、生涯規(guī)劃指導、心理健康教育等個性化教育資源，并根據(jù)學生的學習進度與興趣變化實現(xiàn)資源的更新與迭代。

　　人工智能作為“變量”被認為是“賦能教育變革的引擎”，對學校而言，人工智能不僅是技術工具的升級，更是教育邏輯的重構(gòu)。以“變量”促“增量”，增強教育生產(chǎn)力、改善教育質(zhì)量和推進教育公平。

　　（作者黎瓊鋒系桂林師范學院院長，袁磊系廣西師范大學教授。本文系廣西教育科學“十四五”規(guī)劃2025年度委托重點課題“廣西推進中小學與大學人工智能教育一體化發(fā)展的路徑研究”［2025AA42］成果）