●AI來了大學(xué)課堂應(yīng)該怎么變

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　　●生成式人工智能時(shí)代的課堂教學(xué)創(chuàng)新

　　我校是一所農(nóng)村初中，教師普遍反映國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)（以下簡(jiǎn)稱“國(guó)家平臺(tái)”）資源“看了激動(dòng)，用時(shí)候不動(dòng)”。直到我們推出一張“觀課任務(wù)單”，學(xué)校教研開始慢慢轉(zhuǎn)型。

　　過去組織教師觀看平臺(tái)優(yōu)課，大家端坐著看完后問“有什么收獲”，答“挺好的”“學(xué)到了”，至于學(xué)到什么、怎么用，沒人說得清。針對(duì)問題，學(xué)校語文教研組設(shè)計(jì)了一張“觀課任務(wù)單”，設(shè)三個(gè)問題：這節(jié)課最觸動(dòng)我的一個(gè)細(xì)節(jié)是什么？如果我來上這個(gè)環(huán)節(jié)，會(huì)怎么處理？我準(zhǔn)備在明天的課堂上嘗試哪一個(gè)方法？

　　任務(wù)單要求當(dāng)場(chǎng)寫、當(dāng)場(chǎng)交，每人必須填滿三行。第一次交上來的單子，有人寫“名師板書很工整”，有人寫“提問很有耐心”。第二次開始，內(nèi)容變了——“名師讓學(xué)生先畫后說，我明天在作文課上試試”“國(guó)家平臺(tái)課例用了實(shí)物投影展示學(xué)生作品，這個(gè)方法我能直接用”。就這樣，一張觀課任務(wù)單讓教師帶著任務(wù)看國(guó)家平臺(tái)，把“看課”變成了“備課”。

　　“以前評(píng)課怕得罪人，只說好話�，F(xiàn)在對(duì)著名師課例、觀課任務(wù)單，差距在哪兒一目了然，說問題也有依據(jù)�！睂W(xué)校一位年輕教師表示，議課時(shí)教師必須引用觀課單上的記錄發(fā)言，比如“名師在提問后平均等待5秒，我們課堂上等待不足2秒”“國(guó)家平臺(tái)課例中小組討論時(shí)學(xué)生發(fā)言率超過八成，我們這節(jié)只有四成”……這樣的具體討論，不同于你一言我一語的“我覺得”，而是提出意見，大家心服口服，讓討論從主觀走向客觀。

　　為了推進(jìn)教研成果落地，學(xué)校要求教師根據(jù)教研討論，在下一周內(nèi)完成“一個(gè)微改進(jìn)”——可以是借鑒平臺(tái)課例的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，可以是優(yōu)化后的一個(gè)提問方式。改進(jìn)后拍成小視頻或?qū)戇M(jìn)教學(xué)反思，在下次教研時(shí)展示。物理組借鑒國(guó)家平臺(tái)“情境導(dǎo)入”設(shè)計(jì)，把“斜面小車”實(shí)驗(yàn)改成讓學(xué)生推自行車上坡，學(xué)生瞬間理解“力與距離”的關(guān)系。每個(gè)微改進(jìn)都記錄在案，標(biāo)注“借鑒國(guó)家平臺(tái)哪節(jié)課”“做了哪些調(diào)整”“效果如何”。一學(xué)期下來，各教研組積累了40余個(gè)“微改進(jìn)案例”，形成校本“改課資源包”。新教師入職后先看這些案例，少走不少彎路。

　　依托國(guó)家平臺(tái)教研轉(zhuǎn)型，不在花樣翻新，而在機(jī)制落地。一張觀課單讓教師從“聽客”變“主角”，國(guó)家平臺(tái)資源從“藏品”變“日用品”。

　�。ㄗ髡呦蒂F州省畢節(jié)市黔西市金碧中學(xué)高級(jí)教師）