人工智能的“能力放大鏡”效應(yīng)，讓教師和學(xué)生得以駕馭多元情境、勝任復(fù)雜任務(wù)，使得人機協(xié)同教學(xué)成為教育變革的重要趨勢。尤其是今年年初OpenClaw（“龍蝦”）在AI領(lǐng)域引起的轟動，使得智能體的自主能力大幅提升，助力人機協(xié)同教學(xué)邁入新階段。然而，在這幅令人振奮的圖景之下，教與學(xué)的“空心化”現(xiàn)象正悄然顯現(xiàn)，值得我們高度警惕。

　　所謂“空心化”，是指教師利用AI來創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計問題、答疑輔導(dǎo)，學(xué)生用AI來設(shè)計方案、解決問題、反思評價，這使得師生之間的智慧交流退化為算法之間的無聲較量。學(xué)生難以經(jīng)歷真正的推理想象、批判質(zhì)疑、反思自省等思維過程，教師也難以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)困境，并進行思維啟發(fā)與價值引領(lǐng)，其自身的教學(xué)智慧亦被算法所遮蔽。“空心化”的根源，在于我們將人機協(xié)同窄化為“效率工具”，忽視了教育的本質(zhì)是智慧的啟迪與人格的養(yǎng)成。AI可以給出最優(yōu)解，但無法替代學(xué)生在試錯中形成的洞察力，也無法替代師生之間的情感共鳴與思維碰撞。要預(yù)防這種“空心化”，我們需要從以下幾個方面重構(gòu)人機協(xié)同教育的價值取向。

　　第一，正視從“師—生—機”到“師—（生—機）”的三元主體結(jié)構(gòu)演變。人機協(xié)同背景下“師—生—機”三元主體已成為基本共識，學(xué)生和AI之間的深度對話與協(xié)作也成為現(xiàn)實，學(xué)生利用AI提出問題、探尋原理、合作探究、評價反思的現(xiàn)象越發(fā)普遍。因此，需正視學(xué)生利用AI開展知識獲取、建構(gòu)、創(chuàng)造的“合法地位”，將“生—機”二元主體作為課堂教學(xué)的基本單元，重構(gòu)“師—（生—機）”新型課堂主體結(jié)構(gòu)，以高質(zhì)量人機協(xié)同學(xué)習(xí)推動課堂教學(xué)質(zhì)量提升。

　　第二，教學(xué)重點應(yīng)從注重“如何更好地教”轉(zhuǎn)向關(guān)注“如何引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)”。教師在設(shè)計教學(xué)時就需要意識到，自己所面對的學(xué)生，是能夠利用AI合作探究的“人機協(xié)同學(xué)習(xí)者”。教學(xué)重心必須從“把知識講清楚”轉(zhuǎn)向“引導(dǎo)學(xué)生在與AI協(xié)作中實現(xiàn)思維成長”，更加重視學(xué)生在真實情境的問題解決表現(xiàn)，通過設(shè)計AI無法直接給出答案的問題，讓學(xué)生置身真實、復(fù)雜、開放的情境中，在不確定性中學(xué)會搜集信息、權(quán)衡利弊、作出判斷，讓學(xué)生在與AI博弈中錘煉問題解決能力、批判性思維和創(chuàng)造力。

　　第三，重建師生之間的智慧交流空間，讓教育從“人—機”對話回歸“人—人”共鳴。人機對話無法替代師生之間的情感關(guān)懷、價值關(guān)切與智慧碰撞。因此，應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)允許試錯、鼓勵質(zhì)疑、激發(fā)對話的智慧交流空間，在這樣的空間中，教師引導(dǎo)學(xué)生審視AI答案的前提、局限與價值立場，讓學(xué)生在真實的質(zhì)疑與辯護中，將外部信息內(nèi)化為自己的判斷力與價值觀。

　　人機協(xié)同是教與學(xué)變革的必然趨勢，但技術(shù)越強大，越需要教育者保持清醒。預(yù)防“空心化”，不是拒絕AI，而是讓AI回歸工具本位，讓教育的核心始終指向人的全面發(fā)展。

　�。ㄗ髡呦当本⿴煼洞髮W(xué)中國教育與社會發(fā)展研究院博士后）