中小學(xué)教學(xué)管理，簡單來說就是學(xué)校管理者引領(lǐng)、指導(dǎo)教師做好日常教學(xué)工作，是決定一所學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

　　在教學(xué)管理中，一些教師存在一個誤區(qū)：覺得除了教書之外，維護課堂氛圍、關(guān)注學(xué)生情緒、構(gòu)建師生關(guān)系、引導(dǎo)學(xué)生自我成長都是額外負擔、非專業(yè)工作。教學(xué)管理的重要職責，就是糾正這種錯誤認知，引導(dǎo)教師回歸完整的育人使命。

　　學(xué)生學(xué)知識，是建立在思考問題、解決問題的基礎(chǔ)之上的。好的教學(xué)是靠“解決問題”的方式去推進的，提問、討論、基于解決問題的練習(xí)、項目式學(xué)習(xí)等，無論是什么類型的問題，都要是發(fā)人深思的、開放的、有挑戰(zhàn)性的，并與教學(xué)目標所指向的重點內(nèi)容有關(guān)。對應(yīng)到教學(xué)管理，學(xué)校要帶領(lǐng)教師一起研究：什么樣的問題能真正激活課堂、帶動學(xué)生思考。同時，要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)效果隨時調(diào)整教學(xué)方法，讓學(xué)生的課堂參與不流于形式，真正學(xué)有所獲。

　　學(xué)習(xí)從來不是一個人的單打獨斗，課堂就是一個小型社交場。學(xué)生和教師、同學(xué)的相處狀態(tài)，直接決定學(xué)習(xí)效果。所謂教學(xué)管理，不只是管教學(xué)流程，更要關(guān)注課堂人際關(guān)系。和諧的師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系，能讓課堂更有序、學(xué)習(xí)更高效。所以教師不能只會教書，還要會處理課堂人際問題、應(yīng)對復(fù)雜的育人場景，這是教師必備的專業(yè)能力。同時學(xué)校管理要把握分寸，不給教師制造無謂壓力，要尊重教育規(guī)律，給教師適度的育人空間。

　　真正的深度學(xué)習(xí)，一定伴隨著學(xué)生的“自我對話”：學(xué)完知識主動問自己、梳理疑惑、整理筆記，發(fā)現(xiàn)自己哪里不會、哪里掌握了，主動調(diào)整學(xué)習(xí)方法、查漏補缺。這種自我反思、自我調(diào)整的能力，是判斷學(xué)生是否具備主動學(xué)習(xí)能力的重要標準。學(xué)生不僅要復(fù)盤知識，還要感知自己的學(xué)習(xí)情緒：困惑、挫敗、懈怠、興奮，都要學(xué)會主動察覺、及時調(diào)整。教師要善于觀察學(xué)生的細微表現(xiàn)：自我提問、修改筆記、小聲琢磨問題等，及時引導(dǎo)、精準點撥，幫學(xué)生養(yǎng)成自我反思、自主規(guī)劃的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)管理也要把這件事當成重點：組織教師研究方法，學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生自我復(fù)盤；把“學(xué)生能不能說清自己的學(xué)習(xí)思路和困惑”納入課堂評價，營造輕松安全的課堂氛圍，讓學(xué)生敢思考、敢提問、敢反思。

　　建立在單純的學(xué)科教學(xué)與純粹的知識傳授之上的教學(xué)管理，即便再深刻、再令人振奮，也絕非教學(xué)管理的全部。很多時候，教學(xué)管理中的“意外”，并非源于學(xué)科知識體系內(nèi)部，而是產(chǎn)生于教師與校長、家長、同事以及學(xué)生的多重聯(lián)結(jié)之中。教育是完整的育人工作，若只懂教書、不懂育人和協(xié)作，教師的專業(yè)性就不完整，學(xué)校的教學(xué)管理也會存在短板�？偠�言之，新時代的中小學(xué)教學(xué)管理，要以學(xué)生的真實學(xué)習(xí)、全面成長為重點，既抓知識教學(xué)，又抓育人，這才是真正科學(xué)、有效的教學(xué)管理。

　�。ㄗ髡呦当本┩鈬�語大學(xué)研究員、上海民辦光華中學(xué)校長）