《教育部關于全面推進健康學校建設的指導意見》提出，中小學校和幼兒園按規(guī)定定期開展應急疏散演練，增強學生安全防護意識，學會預防和規(guī)避風險，減少意外傷害發(fā)生。實踐中，一些學校常陷入速度崇拜、無預案等誤區(qū)，看似場面逼真，實則隱患重重。

　　學校應急疏散演練中，有兩種常見誤區(qū)。一是片面追求速度，把演練異化成“競技賽”。部分學校在觀摩或評價演練時，只看重演練時間，甚至因“速度太慢”而提出批評。但是，在真實災害事故中，師生因習慣性的無序奔跑所造成的堵塞甚至踩踏，可能比災害本身更致命。二是盲目推崇“無預案”，把演練曲解成“實戰(zhàn)”。部分學校認為如此才能檢驗真實反應，這其實混淆了演練與實戰(zhàn)的根本區(qū)別。演練本質是可控、重復、標準化的訓練過程，目的是通過規(guī)范的程序培養(yǎng)正確的行為習慣，實戰(zhàn)則是技能在災害發(fā)生時的合理運用。在師生尚未形成安全習慣之前，強行進行“無預案”演練，實質上是對演練的育人目標與安全底線的雙重忽視。

　　如何組織一次真正安全、科學且有效的應急疏散演練？筆者認為，要尤為注意以下幾點：

　　學校須確立“無方案，不演練”的原則。一個好的演練方案應基于本校建筑布局、師生分布等實際，在詳細設計并圖示各班疏散路線、動作要求及安全集結區(qū)劃分的基礎上進行科學規(guī)劃。重點優(yōu)化樓道等瓶頸路段的使用效率和使用安全，還要明確指揮、引導、安全崗等各崗位的職責與行動指令。

　　要做好相關培訓。方案未能分層宣傳和貫徹，就會導致指揮失誤、崗位責任虛化、學生紀律松散，最終出現秩序混亂或釀成事故。指揮與關鍵崗位人員培訓可通過專題辦公會或桌面推演等方式，重點明確責任分工、孰輕孰重等問題。教職工培訓以各班引導員老師、各危險點位安全崗人員為重點人群，以工作職責、演練流程、演練要求為重點內容。學生培訓應重習慣、強紀律，通過主題班會強化學生對疏散路線和動作要求的掌握，并重點強調“不準嬉笑、不準奔跑、不準推拉、不準超越、不準蹲下、不準逆行、不準滯留”等演練紀律。

　　演練點評應注重過程性評價。要摒棄以用時長短論英雄的模式，轉向從程序規(guī)范性、紀律遵從度等方面進行評價。在實施層面，可利用校園監(jiān)控系統(tǒng)與安全崗人員流動記錄，對師生在避險、疏散、集結等關鍵環(huán)節(jié)的行為表現進行客觀記錄及量化考評。

　　校園應急疏散演練應該是一堂嚴謹、規(guī)范、常態(tài)化的安全教育課。作為學校管理者，我們有必要重新審視并回歸演練的本意，以安全為底線，以習慣養(yǎng)成為目標，以科學程序為路徑，才能真正提升師生應急素養(yǎng)，筑牢校園安全防線。

　�。ㄗ髡吖竞橄翟渚拇ㄏ乐笓]學校校長，郭天泳系四川平安逃生自救訓練基地主任）