校園中常出現(xiàn)這樣的揪心場景：有學生不慎跌倒擦破膝蓋，圍觀學生只會慌亂求助，沒人會簡單處理傷口。這使我深切認識到，一些學校的校園急救教育形式化、表面化問題突出。學生學業(yè)壓力大，傳統(tǒng)急救教育重理論、輕實操，導致學了記不住、遇事用不上。對此，校園急救教育需摒棄繁雜形式，讓急救教育知識入腦入心、急救技能落地生根。

　　搭建微型急救課程體系，破解“學不完、記不住”難題。學校要摒棄“大而全”的課程架構(gòu)，構(gòu)建微型課程群，課程時長控制在10至15分鐘，利用早讀前、課間操后等零散時段開展，不占用常規(guī)教學時間。內(nèi)容可聚焦校園常見意外傷害，不求面面俱到，只傳授實用性強的知識：例如擦傷、扭傷的緊急處理，暈厥、中暑的初步應(yīng)對，異物卡喉時的海姆立克急救法，以及撥打120時的標準用語等。我校將課程細化為“1個核心知識+1個實操動作”，像“擦傷處理”這一課，僅教授清洗、消毒、包扎3個環(huán)節(jié)，幫助學生快速掌握關(guān)鍵技能。同時制作便攜式急救知識卡片，方便學生隨時查閱、鞏固記憶。

　　推行輕量化急救培訓，化解“沒時間、不愿學”的難題。針對師生時間與精力有限的現(xiàn)狀，摒棄高強度、流程化的傳統(tǒng)培訓，主打簡易、實用、易操作的輕量化培訓模式。對于教師，學�？擅繉W期安排兩次集中培訓，主要培訓校園常見急癥的應(yīng)對處理方法，邀請醫(yī)護人員現(xiàn)場演示。對于學生，學�？蛇\用同伴教學模式，挑選高年級學生參與簡易急救培訓，使其成為“急救小導師”，利用課間、班會等時段，教授低年級同學基礎(chǔ)急救動作。

　　落實常態(tài)化實操，攻克“懂理論、不敢用”痛點。急救技能重在“會用”，學校要拒絕走過場的演練方式，將急救演練融入校園日常。每月開展小型實操演練，每學期舉行綜合應(yīng)急演練，演練場景可取材于校園真實事件，如課間摔倒擦傷、課堂上突然暈倒、食堂異物卡喉等。演練要不預(yù)先彩排、不設(shè)定腳本，隨機挑選學生和教師參與，模擬真實的突發(fā)情境，在緊張的氛圍中進行實戰(zhàn)操作。演練結(jié)束后，要邀請醫(yī)護人員現(xiàn)場點評，指出操作中的不足，并給予針對性指導。同時學�？稍诮虒W樓走廊、操場等區(qū)域布設(shè)簡易急救箱，保障師生在緊急情況下能迅速獲取，敢于動手施救。

　�。ㄗ髡呦祻V東省深圳市福田區(qū)香港中文大學［深圳］附屬彩田學校黨總支書記）