急救技能是守護(hù)生命的一道堅(jiān)實(shí)屏障。然而，當(dāng)前許多學(xué)校的急救教育仍停留在“重理論、輕實(shí)操”的尷尬境地，只有走出“紙上談兵”的誤區(qū)，走向“實(shí)戰(zhàn)演練”，才能讓師生在危急時(shí)刻從容應(yīng)對。

　　急救教育的核心在于“實(shí)”。我曾觀摩過一堂急救知識(shí)課，教師講解心肺復(fù)蘇的操作要點(diǎn)頭頭是道，學(xué)生們也能準(zhǔn)確背誦按壓位置、頻率和深度等關(guān)鍵數(shù)據(jù)。但當(dāng)模擬演練環(huán)節(jié)，面對模擬人，許多學(xué)生卻顯得手忙腳亂。這種“知行分離”的現(xiàn)象警示我們：急救教育的成敗，最終要在實(shí)踐中檢驗(yàn)。

　　要破解這一困境，先要構(gòu)建可感知、可操作的課程體系。急救教育不是孤立的一次活動(dòng)，而應(yīng)融入學(xué)校課程體系，形成科學(xué)合理的教學(xué)序列。從低年級(jí)的簡單自救知識(shí)，到中年級(jí)的基本創(chuàng)傷處理，再到高年級(jí)的心肺復(fù)蘇實(shí)操，不同年齡段應(yīng)有不同的教學(xué)重點(diǎn)和方式。以我校為例，我們積極落實(shí)衢州市中小學(xué)“一文一武”專項(xiàng)計(jì)劃要求，將急救教育納入體育與健康課程核心內(nèi)容，每學(xué)期安排不少于4課時(shí)的實(shí)操訓(xùn)練，并利用班隊(duì)活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)等時(shí)間開展鞏固練習(xí)。

　　課程實(shí)施中，要特別注重“場景化教學(xué)”。真實(shí)的急救場景往往伴隨著緊張、慌亂的情緒，只有在仿真環(huán)境中反復(fù)練習(xí)，才能形成條件反射式的應(yīng)對能力。如我校專門建設(shè)了“生命安全體驗(yàn)教室”，模擬家庭、學(xué)校、公共場所等場景下可能發(fā)生的意外傷害，讓學(xué)生身臨其境地學(xué)習(xí)。走廊上的“急救小站”則配備了模擬人和基本急救器材，學(xué)生可以在課間自由練習(xí)。我校每年舉辦“急救小英雄”技能大賽，設(shè)置心肺復(fù)蘇、止血包扎、骨折固定、氣道異物梗阻處理等多個(gè)項(xiàng)目，通過班級(jí)選拔、年級(jí)比賽、校級(jí)決賽，掀起了一股“學(xué)急救、練急救”的熱潮。當(dāng)急救教育從固定的課堂走向開放的空間，從有限的時(shí)間走向日常的生活，知識(shí)才能真正內(nèi)化為素養(yǎng)。

　　師資隊(duì)伍建設(shè)是急救教育的關(guān)鍵支撐。急救技能的傳授需要專業(yè)化的教師隊(duì)伍。學(xué)校要積極與當(dāng)?shù)丶t十字會(huì)、醫(yī)療機(jī)構(gòu)合作，定期組織教師參加急救員培訓(xùn)，同時(shí)可引入“家長導(dǎo)師”機(jī)制，邀請從事醫(yī)療工作的家長進(jìn)校園，為學(xué)生帶來鮮活的案例分享和專業(yè)指導(dǎo)。多方力量匯聚，構(gòu)建起校內(nèi)外協(xié)同的急救教育網(wǎng)絡(luò)。

　�。ㄗ髡呦嫡憬�省衢州市衢江區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長）