現(xiàn)實(shí)中不乏這樣的現(xiàn)象：不少獲評(píng)省級(jí)教學(xué)能手的優(yōu)秀教師，走上校級(jí)管理崗位后卻頻頻陷入困境。他們課堂教學(xué)精湛、熟稔教材教法、擅長(zhǎng)評(píng)課指導(dǎo)，卻難以推進(jìn)績(jī)效改革、統(tǒng)籌財(cái)務(wù)工作、化解部門(mén)推諉問(wèn)題。這也讓不少教師感慨：“校長(zhǎng)課教得真好，但學(xué)校這盤(pán)棋好像‘?dāng)[不明白’�！笨梢�(jiàn)，優(yōu)秀教師成長(zhǎng)為合格校長(zhǎng)并非易事。

　　許多從優(yōu)秀教師走上管理崗的校長(zhǎng)，都經(jīng)歷過(guò)轉(zhuǎn)型陣痛。教學(xué)能力是校長(zhǎng)的寶貴財(cái)富，但管理學(xué)校從來(lái)不是“上好一堂課”的簡(jiǎn)單放大，當(dāng)下學(xué)校管理者最容易陷入的誤區(qū)，便是把優(yōu)秀的教學(xué)能力等同于全面的管理能力。

　　首先，教學(xué)是“單點(diǎn)突破”，管理是“系統(tǒng)協(xié)調(diào)”。

　　優(yōu)秀教師的核心能力是“聚焦”：聚焦一堂課的設(shè)計(jì)，聚焦一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的突破，聚焦一類(lèi)學(xué)生的成長(zhǎng)。但校長(zhǎng)的管理工作，本質(zhì)是“發(fā)散”與“整合”——要同時(shí)處理人、財(cái)、物、時(shí)間、信息等要素的協(xié)調(diào)，要兼顧德、智、體、美、勞“五育”的平衡。

　　筆者在華東師范大學(xué)教育部中學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)中心學(xué)習(xí)時(shí)，一位特級(jí)教師校長(zhǎng)的感悟極具代表性。初任管理崗位時(shí)，他習(xí)慣用“解題思維”治校：學(xué)生體質(zhì)偏弱便直接增加體育課，忽視師資編制配套不足的問(wèn)題；教師積極性不足就增設(shè)評(píng)比活動(dòng)，未預(yù)判活動(dòng)帶來(lái)的新矛盾。他事后反思：“教學(xué)里1+1肯定等于2，但管理中，加1項(xiàng)政策，可能要減3項(xiàng)負(fù)擔(dān)，還要補(bǔ)5個(gè)配套措施，這是道復(fù)雜的多元方程�！�

　　教學(xué)追求“把事做對(duì)”，依靠專(zhuān)業(yè)深度，管理側(cè)重“做對(duì)的事”，依靠系統(tǒng)思維。能把課教到極致的人，未必能看清學(xué)校發(fā)展的“一盤(pán)棋”，也未必能協(xié)調(diào)好各方力量“落子成勢(shì)”。

　　其次，校長(zhǎng)需跳出“學(xué)科思維”，樹(shù)立全域教育觀。

　　心理學(xué)中有一個(gè)名詞叫“領(lǐng)域性依賴”，在管理實(shí)踐中十分常見(jiàn)。我曾見(jiàn)過(guò)一位語(yǔ)文名師出身的德育副校長(zhǎng)，他在推動(dòng)“五育”融合時(shí)不自覺(jué)地向語(yǔ)文“靠攏”：把德育主題活動(dòng)變成“征文比賽”，把勞動(dòng)教育設(shè)計(jì)成“寫(xiě)勞動(dòng)心得”，連體育節(jié)都要加一項(xiàng)“運(yùn)動(dòng)題材詩(shī)歌創(chuàng)作”。

　　這一現(xiàn)象暴露出深層問(wèn)題：長(zhǎng)期深耕某一學(xué)科的教師，容易形成“學(xué)科思維定式”，而校長(zhǎng)需要的是“教育整體觀”�！拔逵辈皇腔ハ喙铝⒌陌鍓K，而是相互滲透的生態(tài)。真正的管理能力，體現(xiàn)在能跳出單一學(xué)科或領(lǐng)域的局限，看到教育的全貌。一位順利完成轉(zhuǎn)型的校長(zhǎng)坦言：“以前我總琢磨‘怎么教好語(yǔ)文課’，現(xiàn)在我要思考‘怎么讓學(xué)校的每一堂課、每一個(gè)活動(dòng)，都能幫孩子成為完整的人’。這兩個(gè)問(wèn)題，完全是不同的思維層次�！�

　　最后，要從“教學(xué)權(quán)威”轉(zhuǎn)型為“管理行家”。

　　教學(xué)專(zhuān)長(zhǎng)是校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的底氣，但管理能力需要刻意培養(yǎng)。從優(yōu)秀教師到合格的校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，至少要完成3個(gè)轉(zhuǎn)變：

　　一是從關(guān)注細(xì)節(jié)到把握方向。別總盯著“某節(jié)課是否高效”，而要思考“學(xué)校的課程體系是否支撐育人目標(biāo)”。也別糾結(jié)“某個(gè)學(xué)生的問(wèn)題怎么處理”。而要構(gòu)建“學(xué)生成長(zhǎng)支持系統(tǒng)”。

　　二是從親自上手到推動(dòng)他人。有位新上任的校長(zhǎng)最初總?cè)滩蛔∮H自帶課、改方案，結(jié)果自己累到病倒，團(tuán)隊(duì)卻越來(lái)越懈怠。后來(lái)他學(xué)會(huì)放手，并且明白了“優(yōu)秀教師是‘我來(lái)做’，好校長(zhǎng)是‘讓他們做得更好’”。真正的管理不是搞個(gè)人英雄主義，而是激發(fā)團(tuán)隊(duì)的能量。

　　三是從非黑即白到平衡有度。教學(xué)評(píng)價(jià)有標(biāo)準(zhǔn)答案，但管理充滿復(fù)雜性：嚴(yán)抓紀(jì)律與尊重個(gè)性如何平衡？學(xué)業(yè)成績(jī)與身心健康如何兼顧？快速發(fā)展與教師負(fù)荷如何協(xié)調(diào)？這些問(wèn)題沒(méi)有唯一解，考驗(yàn)的是校長(zhǎng)在復(fù)雜中找平衡點(diǎn)的智慧。

　　對(duì)剛上任的校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)而言，教學(xué)專(zhuān)長(zhǎng)是“敲門(mén)磚”，卻不是“萬(wàn)能鑰匙”。能站好講臺(tái)，證明你懂教學(xué)；能管好學(xué)校，才證明你懂教育。新任校長(zhǎng)不必因?yàn)樵?jīng)的教學(xué)光環(huán)而害怕轉(zhuǎn)型，也不必因?yàn)楣芾沓跗诘谋孔径穸ㄗ约海鲃?dòng)補(bǔ)齊管理思維、系統(tǒng)統(tǒng)籌、團(tuán)隊(duì)賦能的能力，才能實(shí)現(xiàn)真正成長(zhǎng)。

　　學(xué)校不是一堂精致的示范課，而是滋養(yǎng)全員成長(zhǎng)的生態(tài)場(chǎng)。校長(zhǎng)不在于自己站得多高，而在于能否讓這個(gè)場(chǎng)里的每個(gè)人都能各得其所、各展其長(zhǎng)，這也是學(xué)校管理的真諦。

　　（作者系重慶市字水中學(xué)黨委書(shū)記）