以游戲?yàn)闃�，貫穿“三段銜接�?/h1>

http://www.dtsss.cn2026年06月08日 09:57教育裝備網(wǎng)

　　在人口高質(zhì)量發(fā)展成為國(guó)家戰(zhàn)略的新時(shí)期，構(gòu)建連續(xù)、完整、高質(zhì)量的0—6歲早期教育服務(wù)體系，已成為社會(huì)共識(shí)。學(xué)前教育法的施行，更為幼兒園開設(shè)托班提供了明確的法律導(dǎo)向。然而，“托幼斷層”——即托育與幼兒園階段在教育目標(biāo)、內(nèi)容及方式上的割裂，仍是當(dāng)前實(shí)踐中的一大痛點(diǎn)。

　　為破解這一難題，中國(guó)兒童中心實(shí)驗(yàn)幼兒園（以下簡(jiǎn)稱“中心實(shí)驗(yàn)園”）立足0—6歲兒童的身心發(fā)展規(guī)律，構(gòu)建了一套以兒童發(fā)展為中心、覆蓋“家庭—托育—幼兒園”的全鏈條育人體系。該體系將“游戲”確立為貫穿全程的核心媒介與育人載體，依托戶外自主游戲與家庭親子游戲的深度開發(fā)，彌合發(fā)展斷層。

　　核心理念：

　　全程游戲賦能持續(xù)發(fā)展

　　中心實(shí)驗(yàn)園秉持“愛在開端，綜合發(fā)展”的理念，推動(dòng)“分段教學(xué)”轉(zhuǎn)向“通過游戲?qū)崿F(xiàn)連續(xù)發(fā)展”。

　　游戲活動(dòng)開發(fā)建立在三大基石之上：發(fā)展適宜性，即嚴(yán)格遵循0—6歲各階段嬰幼兒動(dòng)作、認(rèn)知、情感與社會(huì)性發(fā)展規(guī)律，確保游戲設(shè)計(jì)的科學(xué)性與適齡性；問題導(dǎo)向性，針對(duì)入園焦慮、能力斷層、家園共育不同步等現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，定向研發(fā)游戲內(nèi)容，以游戲?yàn)槭侄谓鉀Q實(shí)際問題；目標(biāo)貫通性，打通“托”與“幼”的教育目標(biāo)，使其遞進(jìn)且連貫，確保兒童經(jīng)驗(yàn)與能力的自然積累，實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)過程中的“軟著陸”。

　　在全鏈條理念指導(dǎo)下，中心實(shí)驗(yàn)園構(gòu)建了“三段漸進(jìn)式有效銜接”方案，并系統(tǒng)性地開發(fā)了三類特征鮮明、功能聚焦的游戲，確保每一段過渡都扎實(shí)而自然。

　　家庭—托育：

　　情緒支持類游戲緩解分離焦慮

　　此階段的核心挑戰(zhàn)是嬰幼兒的分離焦慮與入園適應(yīng)困難。為此，園所設(shè)計(jì)了一系列社會(huì)性及情緒支持類游戲，旨在建立安全感與初步信任。

　　漸進(jìn)式親子游戲：在入園適應(yīng)期，邀請(qǐng)家長(zhǎng)作為“參與者”共同入園，在教師引導(dǎo)下開展幼兒喜歡的音樂律動(dòng)、兒歌手指謠、感官探索和肢體動(dòng)作類游戲。例如：《小烏龜走路》《身體音階歌》《兩只小鳥》，這類肢體律動(dòng)類游戲門檻低、趣味性強(qiáng)，符合托班幼兒喜歡重復(fù)感知節(jié)奏、模仿小動(dòng)物的特點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)情境化、游戲化的大體能游戲，例如，小烏龜運(yùn)果子、小兔子拔蘿卜等游戲場(chǎng)景，幼兒在角色扮演和故事情境中進(jìn)行鉆、爬、走、跳躍等各種體能游戲。通過游戲化的活動(dòng)營(yíng)造安全、愉悅的互動(dòng)氛圍，幫助嬰幼兒在熟悉的親人陪伴下，與教師和新環(huán)境建立情感聯(lián)結(jié)。

　　環(huán)境浸潤(rùn)游戲：在托班創(chuàng)設(shè)“類家庭”角落，配備柔軟的墊子、熟悉的玩偶。幼兒自發(fā)進(jìn)行的“過家家”“哄娃娃”等角色游戲，本身就是一種象征性游戲，他們?cè)谀７屡c再現(xiàn)家庭生活的過程中，獲得情感慰藉，重建心理安全區(qū)，平穩(wěn)完成從“家庭”到“集體”的過渡。

　　托育—幼兒園：

　　聚焦認(rèn)知與動(dòng)作發(fā)展類游戲

　　為解決保教目標(biāo)斷層、能力銜接不足的問題，此階段游戲聚焦于生活自理、動(dòng)作發(fā)展與認(rèn)知能力的系統(tǒng)性進(jìn)階。

　　環(huán)境即游戲場(chǎng)：室內(nèi)空間規(guī)劃強(qiáng)調(diào)方便、靈活與可及，采用可移動(dòng)桌椅、游戲柜和低矮玩具筐，支持幼兒自主取放與互動(dòng)。班級(jí)內(nèi)設(shè)置溫馨的“娃娃家”和實(shí)景洗漱區(qū)，將穿衣、喂食、洗手等日常環(huán)節(jié)游戲化，讓幼兒在模擬演練中鍛煉精細(xì)動(dòng)作與規(guī)則意識(shí)。

　　材料投放科學(xué)：遵循“低結(jié)構(gòu)、多層次”原則，投放紙箱、紗巾、紙杯等開放性材料，支持幼兒想象力與創(chuàng)造力的發(fā)展。同時(shí)，確保同種玩具數(shù)量充足，適配2歲左右幼兒平行游戲的需求。玩具材料投放注重豐富性，側(cè)重感官探索和體驗(yàn)，滿足幼兒多種感知體驗(yàn)、感覺統(tǒng)合等發(fā)展需要。

　　專項(xiàng)能力干預(yù)：針對(duì)發(fā)展評(píng)估中的共性需求（如精細(xì)動(dòng)作偏弱），研發(fā)2—6歲認(rèn)知與動(dòng)作發(fā)展類專項(xiàng)游戲。例如，圍繞抓握、拼插、穿、擰等核心動(dòng)作，設(shè)計(jì)“指尖上的舞蹈”手指操，以及使用夾子、串珠、線繩等材料的操作游戲。針對(duì)幼兒樂樂（化名）精細(xì)動(dòng)作接近臨界值的情況，園所制定家園協(xié)同干預(yù)方案：在園通過串珠、扣紐扣、“指尖上的舞蹈”手指操等進(jìn)行訓(xùn)練，在家通過撕紙條、撿豆豆等親子游戲強(qiáng)化。半年后，該幼兒能力回歸同齡平均水平，驗(yàn)證了游戲干預(yù)的有效性。

　　貫通全程：

　　聯(lián)動(dòng)游戲構(gòu)建協(xié)同育人生態(tài)

　　為整合資源、畫好教育同心圓，中心實(shí)驗(yàn)園著力開發(fā)能鏈接家庭、撬動(dòng)專業(yè)資源的親子游戲。

　　家庭游戲資源包：依托聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)“愛在開端”項(xiàng)目，研發(fā)“100個(gè)家庭游戲盒子”視頻及分齡“家長(zhǎng)資源包”，將利用生活材料（如礦泉水瓶、紙箱）“玩中學(xué)”的科學(xué)游戲理念與方法“送貨上門”。例如，用瓶子玩“保齡球”發(fā)展大運(yùn)動(dòng)與計(jì)數(shù)，讓親子游戲變得簡(jiǎn)單、有趣、有內(nèi)涵。

　　“醫(yī)育融合”游戲化：與婦幼保健機(jī)構(gòu)深度合作，將健康數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為游戲。如根據(jù)體質(zhì)測(cè)評(píng)結(jié)果，為超重幼兒設(shè)計(jì)“胖胖變壯壯訓(xùn)練營(yíng)”，將運(yùn)動(dòng)干預(yù)趣味化；依據(jù)“兒心量表”發(fā)育線索，為有需要的幼兒設(shè)計(jì)感覺統(tǒng)合游戲，實(shí)現(xiàn)了“監(jiān)測(cè)—評(píng)估—游戲干預(yù)”的閉環(huán)，讓專業(yè)的健康支持變得可感、可玩、可及。

　　辦好托育，需要回歸幼兒的學(xué)習(xí)本質(zhì)——游戲。中心實(shí)驗(yàn)園以游戲?yàn)楹诵闹蔚姆绞�，有效化解了嬰幼兒的入園焦慮，系統(tǒng)支持了其關(guān)鍵能力的階梯式發(fā)展，并顯著提升了家長(zhǎng)的科學(xué)育兒能力。游戲，也從一個(gè)自發(fā)的玩耍行為，轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋�(gè)有理念、有設(shè)計(jì)、有支持的專業(yè)育人體系的核心。

　�。ㄗ髡邌挝唬褐袊�(guó)兒童中心實(shí)驗(yàn)幼兒園）

（來源：《中國(guó)教育報(bào)》 ）

責(zé)任編輯：董曉娟

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