提起幼兒園紅色文化教育，不少教師都有相似的困惑：講歷史事件，幼兒聽不懂；依托節(jié)日開展“一陣風”式活動，幼兒留不下深刻印象。如何把抽象的紅色文化轉(zhuǎn)化為幼兒可感知、可參與、可理解的內(nèi)容？陜西省西咸新區(qū)灃東新城第四幼兒園（以下簡稱“灃東四幼”）經(jīng)過3年實踐探索，將紅色文化融入幼兒一日生活，走出了一條“兒童本位、體驗優(yōu)先”的紅色文化教育路徑。

　　內(nèi)核轉(zhuǎn)化：

　　把宏大精神變成幼兒可感的“身邊事”

　　紅色文化內(nèi)涵深刻，但直接講解幼兒難以理解。破解“內(nèi)容表層化”的關(guān)鍵，在于進行“兒童化”轉(zhuǎn)化。灃東四幼梳理中國共產(chǎn)黨人精神譜系，提取出與幼兒生活經(jīng)驗、認知水平能產(chǎn)生聯(lián)結(jié)的核心品質(zhì)，并設(shè)計具體的教育活動載體。

　　園所將“長征精神”轉(zhuǎn)化為“堅持不懈”，在“童走長征路”戶外游戲中，讓幼兒在“爬雪山”（攀爬網(wǎng)）、“過草地”（穿越障礙）中體驗堅持的成就感；“延安精神”轉(zhuǎn)化為“自力更生”，在“一個補丁”主題活動中討論修補破洞襪子，體悟節(jié)儉美德；“工匠精神”融入科學探究；“載人航天精神”轉(zhuǎn)化為“創(chuàng)造創(chuàng)新”，在“奇幻燈光秀”、科技小制作中激發(fā)想象。

　　如此，抽象的紅色文化有了形象、可操作的活動和可感知的結(jié)果。紅色文化教育成為與幼兒游戲、探究、生活緊密相連的真實體驗。

　　形式創(chuàng)新：

　　將教育從“被動聽”變?yōu)椤爸鲃油妗?/strong>

　　幼兒的學習以直接感知、實際操作和親身體驗為主，必須摒棄“我講你聽”的模式，以幼兒喜愛的方式點燃他們的興趣。

　　灃東四幼采用“雙輪驅(qū)動”的方式，一方面通過“青藍工程”等機制，打造信仰堅定、懂兒童心理的教師隊伍；另一方面推動教育形式的“具象化表達”。

　　故事“活”起來：將《雞毛信》《小蘿卜頭》等故事改編為繪本、動畫或情景劇，幼兒通過角色扮演，在游戲中體悟機智勇敢，懂得堅持學習的可貴。

　　環(huán)境“會說話”：園所環(huán)境化身為無聲教師，主題展陳列煤油燈、軍帽等老物件，引發(fā)幼兒的好奇與追問；走廊里的主題墻，成為角色游戲背景；班級里的“紅色書屋”“英雄人物墻”，方便幼兒隨時觸摸、閱讀和模仿。

　　節(jié)日“深體驗”：清明節(jié)組織幼兒制作小白花，走進烈士陵園感受“今天的生活來之不易”；國慶節(jié)舉辦“我是中國娃”主題運動會，在團隊競技中理解勇氣與協(xié)作。

　　多元活動將紅色文化融入幼兒“跳一跳能夠得著”的情境，教育目標在“玩”和“做”中自然實現(xiàn)。

　　協(xié)同共育：

　　讓紅色基因在家庭與社會中流淌

　　幼兒園紅色文化教育需要家庭和社會同頻共振，灃東四幼積極探索“園家社”協(xié)同共育路徑，不斷拓寬紅色文化教育場域。

　　家庭成為“同盟軍”：通過“家庭紅色任務(wù)單”，開展“尋找身邊的黨員爺爺”“共讀一本紅色繪本”“參觀一個紅色地標”等活動，形成家園共育的生動檔案；邀請退伍軍人、老黨員或行業(yè)模范等家長走進課堂，結(jié)合親身經(jīng)歷講述紅色故事，推動紅色文化融入家庭教育。

　　社區(qū)變?yōu)椤按笳n堂”：組織幼兒走進陜西歷史博物館、革命紀念館等尋找“文物里的紅色記憶”，聯(lián)動社區(qū)開展“我是小雷鋒”志愿服務(wù)活動。走出園所的社會實踐，讓紅色歷史變得可觸摸、可對話。

　　灃東四幼的實踐表明，破解幼兒園紅色教育“水土不服”的關(guān)鍵，在于堅守兒童立場，實現(xiàn)從“成人視角”到“兒童視角”的轉(zhuǎn)變。這需要將宏大的精神內(nèi)核轉(zhuǎn)化為兒童能夠理解的具體品質(zhì)，將教育形式轉(zhuǎn)化為游戲體驗，將園所教育轉(zhuǎn)化為家園社協(xié)同共育的閉環(huán)。紅色文化教育的目的，不是讓幼兒掌握多少知識，而是將勇敢、堅持、團結(jié)、奉獻等寶貴品質(zhì)，種進每個幼兒的心里，為其成長打下鮮亮、持久的精神底色。

　　（作者系陜西省西咸新區(qū)灃東新城第四幼兒園園長、西安交通大學人文學院博士生）