接受以實踐成果申請博士學位，首要挑戰(zhàn)是確立可用以申請博士學位的實踐成果的采信標準

　　近日，沒有“畢業(yè)論文”的博士答辯再次成為媒體關注的熱點。其實，自上世紀90年代初，我國就已開始探索專業(yè)學位類型人才培養(yǎng)，直到2024年《中華人民共和國學位法》首次以法律形式明確“實踐成果”與“學位論文”并列作為學位授予的條件和依據。此后，清華大學、西北工業(yè)大學、西安交通大學等陸續(xù)迎來各自校史上首位以“實踐成果”答辯的工程類專業(yè)學位博士。雖然目前通過“實踐成果”答辯獲得博士學位的總人數不多，但其具有極強的象征意義。因為這標志著以“實踐成果”答辯申請學位的博士培養(yǎng)改革已開始落地生根，并以其首先在“雙一流”高校的創(chuàng)新實踐，成為博士學位人才培養(yǎng)模式改革和教育評價改革的風向標。

　　長期以來，我國博士人才培養(yǎng)注重“學術研究訓練”，將“具有獨立從事學術研究工作的能力”“在學術研究領域做出創(chuàng)新性成果”作為博士培養(yǎng)目標和授予博士學位的條件。近年來，隨著科技深度賦能產業(yè)創(chuàng)新和科技自立自強等重大戰(zhàn)略的實施推進，我國對在原始創(chuàng)新基礎上實現關鍵核心技術突破的需求日益迫切，應用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)被提到新的高度。國家為此出臺了一系列促進高層次應用型人才培養(yǎng)重大改革的政策舉措，如卓越工程師培養(yǎng)改革等，而學位法確立的以“實踐成果”作為專業(yè)學位授予的條件和依據，可以說是打通了應用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)改革的關鍵堵點。

　　然而，作為一項全新的重大改革舉措，其實施過程中必然需要直面一系列挑戰(zhàn)。其中，首要挑戰(zhàn)是確立可用以申請博士學位的實踐成果的采信標準。按照學位法的規(guī)定，學位授予單位應“結合本單位學術評價標準，堅持科學的評價導向，在充分聽取相關方面意見的基礎上，制定各學科、專業(yè)的學位授予具體標準并予以公布”。換句話說，相關高校和科研機構作為學位授予單位，如若允許、接受學生以實踐成果申請博士學位，首先要自主制定并公布對實踐成果應用情況予以采認的具體標準。

　　目前，以“學位論文”答辯申請學位的標準相對較為成熟，但以“實踐成果”答辯申請學位的標準，面臨的是“從無到有”甚至是“從有就必須是優(yōu)”的挑戰(zhàn)。這不是高校或科研機構單方面就可以確立的“學術性標準”，要充分聽取相關方面的意見，尤其是產業(yè)實踐應用領域專家的意見，并同步設立實踐成果實際轉化應用情況的評判依據和支撐材料要求。如前不久培養(yǎng)出第一位工程類專業(yè)學位博士的南京大學，就明確要求“用實踐成果申請學位的成果，不僅要有創(chuàng)新性、有價值，還要在用、有效益、成熟、被接收”，“需要用戶單位出具應用報告，需要第三方檢測，還需要行業(yè)專家的權威鑒定”。

　　以“實踐成果”答辯申請學位，還有實踐成果的真實性尤其是獨創(chuàng)性認定方面的挑戰(zhàn)。例如，有人指出，很多“非全日制的在職博士，往往在某個企業(yè)擔任高管，把企業(yè)產品作為自己的成果很容易做到”，并因此建議“推行無學位論文畢業(yè)途徑還是要慎重”。這確實是需要警惕的一點，尤其需要導師、導師組及博士生本人對成果的真實性、獨立性負起責任，從實踐成果形成的全過程和關鍵環(huán)節(jié)入手，確保并證明實踐成果的獨創(chuàng)性和博士生本人獨立承擔專業(yè)實踐工作的能力。

　　與傳統(tǒng)學位論文相比，實踐成果對實踐應用成效檢驗的要求更加多元、具體、復雜，對博士生除專業(yè)研發(fā)能力之外的溝通能力、動手能力、多方案解決能力等都有更為全面的要求。因此，除了實踐成果標準認定等方面，高校還要在博士生培養(yǎng)的過程中更加注重學生綜合素養(yǎng)的培育。

　�。ㄗ髡呦等A東政法大學教授、博士生導師）